Entrez dans le monde de la DYSLEXIE !

-Votre enfant déforme certains mots : exemple cachalot pour chocolat.
-Il a des difficultés pour se situer dans le temps demain, hier, avant-hier
-Il a des difficultés pour nouer ses lacets ou boutonner un vêtement.
-Il confond la droite et la gauche, devant et derrière, en haut et en bas.

A l’école, l’enseignant fait remarquer la lenteur de votre enfant.

RECONNAISSEZ VOUS VOTRE ENFANT?

S’il présente au moins deux de ces signes, Il est probablement dyslexique.

Il vit dans un monde différent : Celui de la DYSLEXIE

Entrez dans le monde de la DYSLEXIE !

La dyslexie est une difficulté durable d’apprentissage du langage écrit et d’acquisition de son automatisme, chez des enfants strictement normaux par ailleurs : niveau intellectuel normal, perceptions normales, psychologie normale, scolarisation normale, environnement socio-culturel normal (source OMS).

Attention : la dyslexie n’est pas une maladie.

Nota : La langue française est plus particulièrement difficile à apprendre, étant donné qu’il y a 41 % d’irrégularités en orthographe : un même phonème peut s’inscrire avec de multiples graphies, au contraire d’autres langues (l’espagnol, l’allemand, l’italien) qui sont considérées comme "transparentes" puisqu’à un phonème correspond un seul graphème.

Qui sommes -nous?

APEDYS - NORD(59) est une Association d’Adultes et de Parents d’Enfants Dyslexiques. Troubles Spécifiques du langage Oral et Ecrit (TSLO/TSLE)

A la suite de la publication du livre « Les malheurs d’un enfant dyslexique », des parents d’enfants dyslexiques de la région parisienne en 1982 se sont regroupés. Les membres issus de ce mouvement associatif ont créé l’Association APEDYS NORD(59) , dans le but d’apporter aux familles : aide, conseils, écoute, soutien .

L’équipe d’APEDYS NORD est constituée d'adultes et de parents d’enfants dyslexiques, tous bénévoles et expérimentés.

Elle entretient de bons rapports avec tous les professionnels concernés par la dyslexie.
Par son indépendance ,elle reste libre de ses choix et peut appliquer la charte votée en assemblée générale

Elle assure la rédaction des bulletins, diffuse l’information au travers des medias, auprès des institutions, des pouvoirs publics, des écoles et des associations, apporte une "écoute-conseil" téléphonique.

ECOUTE CONSEIL :
tél: 0320848799
0320642924
0681391208

Lettre aux parents, grands-parents et professionnels concernés par la Dyslexie

Vous avez besoin d’aide

- Vous constatez que votre enfant a des difficultés à l’école malgré son intelligence, sa volonté et son travail : il décroche.

- Sachez que l’échec scolaire entraîne une dévalorisation inévitable qui va peser sur lui sa vie entière.
Ses souvenirs d’enfance seront à jamais douloureux.

Il ne le mérite pas, il n’est pas responsable

- Certains pays d’Europe sont plus respectueux de la scolarité des écoliers dyslexiques : Loi dyslexie, pédagogie adaptée, formation des maîtres, entreprises professionnelles …

- La France est 27e sur 65 pays pour les évaluations des élèves de 15 ans sur les acquis de base en lecture et sciences (rapport PISA 2010 de l’OCDE).

C’est donc à vous de prendre soin de l’avenir de votre jeune dyslexique

Comment ?

En nous rejoignant :
- Faites connaître autour de vous notre association
Notre expérience de parents bénévoles vous aidera, ne vous en privez pas.

- Nous ne serons jamais assez nombreux pour nous faire entendre des responsables, des ministères concernés : Santé, Education.

Rejoignez nous, vite :

Votre enfant "le vaut bien".

L’Equipe du Conseil d’Administration

La plupart des précoces sont de mauvais élèves alors qu'ils ont un haut potentiel

Membre de la commission ministérielle sur les élèves intellectuellement précoces à l'Education nationale, Alain Salzemann éclaire les raisons pour lesquelles certains enfants précoces se retrouvent en grande souffrance scolaire. Et explique les principes adoptés par le collège Jean-Charcot de Joinville-le-Pont (Val-de-Marne), spécialisé dans la prise en charge de ces enfants, et dont il est le principal adjoint.

Comment expliquer que des enfants intellectuellement précoces se retrouvent en situation de souffrance scolaire, alors qu'il ont des capacités qui devraient les faire réussir plus facilement que les autres ?

Les enfants précoces ne sont pas plus intelligents que les autres, mais présentent une intelligence différente. Ils ont donc des besoins particuliers que l'école ne voit pas toujours. Pour environ deux tiers d'entre eux, cela ne pose pas de problème : ces enfants arrivent à exprimer leur potentiel et donc à suivre un cursus scolaire plus ou moins normal. Sans aller jusqu'à dire qu'ils sont heureux - la plupart d'entre eux souffrent d'ennui - , ce sont des enfants pour qui ça va. A l'inverse, un tiers des enfants précoces se retrouve en grande souffrance. Le plus souvent parce qu'ils n'ont pas été reconnus comme tels. Ils sont incompris des adultes et se retrouvent très vite isolés.

Chez les enfants précoces, le relationnel est souvent catastrophique. Il y a un grand décalage entre leur âge affectif, jusqu'à neuf ans en retard parfois, et leur âge intellectuel, dont l'avance peut aller jusqu'à seize ou dix-sept ans. Un grand écart difficile à gérer. D'un petit rien, ils font une montage. Et ils accumulent souvent les maladresses avec leur entourage.

Ils n'ont pas non plus les mêmes centres d'intérêts, ne posent pas les mêmes questions que les autres élèves. Certains passent pour de vrais extraterrestres. Et plus encore quand ils souffrent de troubles tels que la dyslexie ou dyspraxie [difficultés à exécuter les gestes de l'écriture, ndlr], auxquels les enfants précoces sont particulièrement sujets.

Vous parlez d'une intelligence différente...

Ces enfants ont une très bonne capacité à comprendre mais pas à mémoriser. Ils connaissent souvent une réussite mitigée, bonne en mathématique et mauvaise en français par exemple. La plupart ont une capacité intellectuelle qui repose sur la mémoire analogique : ils comprennent un raisonnement et le reproduisent. Cela explique que certains enfants précoces qui réussissaient bien décrochent en quatrième ou troisième, quand on introduit la démarche nouvelle du raisonnement hypothéticodéductif. Finalement, la plupart des précoces sont de mauvais élèves alors qu'ils ont un haut potentiel.

Quelles sont les orientations ou dispositifs particuliers mis en place par votre établissement pour leur venir en aide ?

Dans notre collège, nous avons fait le choix d'insister sur la dimension relationnelle et la bienveillance avant de s'intéresser aux pédagogies adaptées. La plupart des enfants précoces qui arrivent chez nous ont voulu rentrer dans la norme et ont renoncé à ce qu'ils étaient, s'infligeant une «automutilation intellectuelle». Notre objectif est donc de les réconcilier avec l'école et avec eux-mêmes. Il leur faut une reconnaissance de ce qu'ils sont et de leurs besoins. Ici, ils retrouvent une place.

Pour cela, on privilégie la relation affective. C'est la condition pour que ces enfants puissent entrer à nouveau sereinement dans l'apprentissage. Certains souffrent d'une véritable phobie scolaire. Ils ne sont pas prêts à entendre parler de résultats. Il faut d'abord qu'ils retrouvent le goût de venir à l'école. Même si au début ce n'est que pour rejoindre les copains. C'est déjà une avancée, car avant la plupart étaient isolés. Beaucoup ont de gros problèmes de sociabilité.

Dans le même temps, on essaie de provoquer leur motivation, pour qu'ils retrouvent une appétence, une certaine curiosité pour les choses.

Enfin, il faut leur donner le goût d'apprendre. Les enfants précoces aiment comprendre, mais pas apprendre. C'est notamment de là que vient leur mauvais rapport à l'école. Comme un mariage raté, où il y a de nombreuses attentes mais aussi d'incompréhension de chaque côté. L'enfant attend que l'école nourrisse son appétit de savoir, mais celle-ci lui demande aussi d'apprendre. C'est la désillusion. Apprendre demande un effort et les enfants précoces ont rarement le goût de l'effort étant donné leurs facilités. Peu à peu la relation décline, parfois jusqu'à la rupture. Notre rôle, c'est de faire en sorte que la réconciliation réussisse.
Recueilli par Marion Garreau

http://www.liberation.fr/c/01012384481-c

Livre interessant : Apprendre à lire, approche des sciences cognitives Stanislas Dehaene

« Comment faisons-nous pour lire ? Au cours des vingt dernières années, la recherche scientifique sur le cerveau et la lecture a progressé à grands pas. Nous disposons aujourd’hui d’une véritable science de la lecture.
Toutefois, ces recherches restent méconnues du grand public et, surtout, des premiers concernés : les parents et les enseignants des enfants des écoles primaires.
Nous avons écrit ce livre avec un objectif bien précis : que les connaissances scientifiques sur les neurosciences cognitives de la lecture soient diffusées et mises en pratique dans les écoles.
Nous espérons également avec ce livre que les parents trouveront un plaisir plus grand encore à comprendre l’esprit de leurs enfants, à suivre leurs progrès en imaginant les étonnantes transformations qui se produisent dans leur cerveau et à prolonger le travail de l’école à la maison par des jeux pertinents.

Un seul objectif doit nous guider : aider l’enfant à progresser pour qu’il devienne un lecteur autonome, qui lit autant pour apprendre que pour son plaisir. » S.D.
Stanislas Dehaene est professeur au Collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive expérimentale, et membre de l’Académie des sciences. Il est notamment l’auteur de La Bosse des maths et des Neurones de la lecture, qui ont été d’immenses succès.
Avec Ghislaine Dehaene-Lambertz, Édouard Gentaz, Caroline Huron, Liliane Sprenger-Charolles

Avec des craies de couleur, sur le tableau noir du malheur, il dessine (enfin) le visage du bonheur... » Jacques Prévert

Apedys nord comme toutes associations spécifiques trouvent pleinement leur place au sein de la communauté éducative.
Nos actions peuvent entrer dans le cadre du projet d'école suite à la réflexion du Directoire et de parents concernés ou d'associations de parents ( FCPE;PEEP,APEL:)
Comment amener les jeunes à besoins éducatifs particuliers sur la voie du bien être scolaire et de sa propre réussite : être acteur de sa scolarité ?
Comment établir un partenariat avec les professeurs afin que soient pris en compte les besoins spécifiques de ces jeunes de façon durable ?
Dédramatiser toute scolarité particulière
Il n’est pas toujours aisé pour les parents d’informer un professeur que son enfant est porteur d’un trouble spécifique.
Mais Il n’est pas facile non plus, pour un professeur informé, d’annoncer à des parents que leur enfant a « quelque chose qui coince ».
Les actions principales de nos associations , concernant la précocité, la dyslexie, la dyspraxie, la dysphasie, le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité) sont :
• Informer sur les troubles spécifiques
• Informer sur l’importance du dépistage
• Echanger entre parents, mutualiser nos expériences
• Encourager les parents à rencontrer les enseignants, à entretenir des relations
suivies.
• Etre convaincus que ces troubles spécifiques dépistés, rééduqués, avec adaptation
des exigences correspondant aux besoins du jeune permettent non seulement
d’éviter l’échec scolaire mais de suivre une scolarité normale et d’amener le
jeune à choisir son orientation.

Les actions :
• Diffusion par mails : articles, comptes rendu d ’ in t e r v e n t io n s d e
sp é c ia lis t e s , liens sur internet, etc.
. Rencontres ou réunions de sensibilisation
. Participation lors de l'élaboration de projet tel que le PPS....
• Echange téléphonique

les verbes irrégiliers

Pour ce qui est des verbes irréguliers, je sélectionnais le "possible" : il ne les retiendra jamais tous de toutes façons.

Donc, 1ère sélection : les indispensables : to be, to have, to do.

2ème sélection : les + utilisés, qui reviennent toujours : par exemple, s'il doit apprendre les 10 premiers :

to be
bear
beat
become
begin
bend
bet
bite
bleed
blow.

J'en sélectionne 5, la moitié c'est déjà bien!!

On garde :

be : trés important
bear beat : on laisse tomber, se confondent entre eux et avec bite
become : on retient, facile assez important
begin : idem
bend : assez facile
bet : trés facile

et je prendrai blow comme bonus, cela fait six.

Attention, pour faire réciter, il faudrait impérativement savoir comment la prof interroge :
- oral?
- écrit?
- Elle donne en français?
- Sous forme de tableau?
Il faut adapter l'apprentissage à l'évaluation et le simplifier.

Avant de lui faire apprendre :
- demander ceux dont il se souvient, partir de là, ce qui est su n'est plus à faire.

Pour les lui faire retenir, faites le à l'oral , toujours à l'oral, à la fin seulement revenir très vite à l'écrit.

Faites le sous forme de jeu : il retient les siens, + faciles, et lui vous interroge sur les autres : il les aura un peu vus quand même.

Voir avec la prof si :
vos "sélections " lui conviennent
elle peut ne pas tenir compte des fautes mais compter 1/2 point si c'est phonétiquement bon.

compter des points même si tout n'est pas bon : begin, begun, begun : 2 bons sur 3 .

Quand le nombre à retenir devient + important, il faut rester sur ceux qu'il sait, lui donner confiance, quand je fais réciter, jamais 3 échecs de suite.

Après, je n'hésite pas à mimer, à donner le premier son, la première syllabe.

Il serait aussi extrèmement intéressant qu'il interroge ses copains : ils ont parfois des trucs pour retenir auxquels on ne penserait pas et qui pourraient l'aider.

Un élève m'avait dit "freeze", ça me fait penser aux bâtons glacés...

Il faut aussi savoir qu'il refera les verbes irréguliers en 3ème et seconde...

Tout cela est du vécu et n'a aucune valeur scientifique, bon courage !

Marianne Desrameaux